Оптимальный и наиболее корректный подход – избегать критики вовсе. Не стоит указывать на недостатки, сосредоточьтесь исключительно на положительных сторонах. Сначала выделите существующие достоинства, затем – те, которые можно развить. Подчеркивание хорошего помогает создать позитивную обстановку при воспитании и обучении ребенка, укрепляет его уверенность в себе и собственных возможностях, стимулирует интерес к учебе. Сосредоточение внимания на ошибках, напротив, порождает неуверенность и снижает мотивацию к обучению. А если вам сложно удержаться от критики в отношении ребенка, то …
Родители
и учителя — это те люди, которые оказывают наибольшее влияние на процесс формирования
личности ребенка. Значение их роли в жизни детей трудно переоценить. Поэтому очень
бы хотелось, чтобы они это понимали и подходили к процессу воспитания со всей
ответственностью. Обычно у взрослых существует два способа воспитания детей. Первый
из них — критика, когда разбираются просчеты и недостатки. Второй — похвала.
В настоящей статье анализируется критика: какие существуют ее виды (негативные и конструктивные). Кроме того, обсуждается вопрос о необходимости критики и целесообразности ее полного исключения. Критика, которую чаще всего высказывают родители и учителя, зачастую приводит к закреплению ошибок или становится эффективным инструментом для формирования комплексов
у детей. При таком подходе у детей складывается впечатление, что кроме ошибок
ничего более не существует. Если уж и критиковать, то начинать всегда надо с похвалы,
и тогда дальнейшая критика будет восприниматься легче.
Анекдот на эту тему:
Японская делегация прибыла с визитом в нашу страну. В ответ на вопрос о самых ярких впечатлениях они единогласно заявили:
— У вас очень хорошие дети!
— А еще?
— У вас очень-очень хорошие дети!
— Ну а кроме детей?
— А все, что вы делаете руками, — плохо.
Оптимальным решением является отказ от критики! Не стоит указывать на недостатки, лучше сосредоточиться на положительных аспектах. Сначала стоит отметить существующие преимущества, а затем – те, которые могут быть достигнуты. Подчеркивание достоинств способствует формированию позитивной обстановки в процессе воспитания и обучения ребенка, помогает ему обрести уверенность в себе и своих возможностях, стимулирует интерес к учебе. Сосредоточение внимания на ошибках, напротив, порождает неуверенность и снижает мотивацию к обучению.
Если вы не можете удержаться от критики в адрес ребенка, важно уметь проводить различие между критикой его действий и критикой его личности. Если ребенок совершил ошибку или провинился, это не должно служить поводом для оценки его сущности. Взрослые нередко не различают поведение и идентичность ребенка, и эта ошибка является наиболее значимой проблемой для родителей и педагогов при
воспитании, за что детям приходится расплачиваться на протяжении всей их жизни. Взрослые часто повторяют: «ты очень плох», «ты глупый», «ты наивен и неудачлив», «ты толстяк и обжора», «ты бестолковый» и так далее, когда ребенок совершает ошибку. Дети отличаются большой доверчивостью и верят словам взрослых, поэтому фундамент для формирования личности и поведения закладывается в раннем детстве. С точки зрения педагогики, вместо фразы «ты глупый и бестолковый ребенок, двоечник» (если, к примеру, у вашего ребенка плохая оценка в школе), правильнее сказать: «Я знаю, что ты – способный и умный мальчик, и когда ты занимаешься и прикладываешь усилия, то у тебя все получается. Сегодня же ты не подготовился к урокам, что привело к плохой отметке».
Оценки, к сожалению, невозможно исключить из жизни наших детей. Речь идет как о школьных отметках, так и о баллах, которые они получают при поступлении и выпуске экзаменах, и оценки, полученные во время обучения в высшем учебном заведении. Оценки нужны для определения уровня знаний ребенка. Однако родители и педагоги постепенно начинают забывать, что выставленная оценка отражает уровень знаний лишь на конкретный момент времени. Она не имеет прямой связи со способностями ученика, а тем более – с его личностью. Невозможно предсказать, как тот же ребенок справится с той же задачей через час, неделю или месяц. Тем не менее, существуют оценки, которые, кажется, определяют дальнейший жизненный путь ребенка (например, экзамены). А на эти испытания влияет огромное количество различных факторов: случайно вытянутый билет, самочувствие
ребенка, настроение экзаменатора/учителя, его отношение к ученику. Некоторых особенно
интересуют прошлые оценки ребенка. Бывает очень обидно, когда от набора случайных,
в общем-то, факторов зависит оценка наших детей. А ведь по совокупности полученных
отметок порой судят и о них самих. Так и появляются «двоечники», «троечники»,
«хорошисты» и «отличники». И отношение к этим группам учеников у учителей обычно
бывает разным, предвзятым.
В качестве примера я не стесняюсь привести один, весьма показательный эксперимент, проведенный двумя американскими психологами, который иллюстрирует влияние ожиданий учителей на процесс обучения учащихся в колледже. На первом этапе психологи провели тестирование всех студентов. Предполагалось, что это позволит определить уровень умственной одаренности каждого. Однако на самом деле исследователи не ставили перед собой подобную задачу и не использовали результаты тестирования в дальнейшей работе. Тем не менее, преподавателям колледжа были предоставлены фиктивные данные об уровне одаренности только что поступивших студентов, с которыми они ранее не были знакомы. Исследователи произвольно разделили всех «тестируемых» на три группы. Преподавателям колледжа сообщили, что первая группа состоит из высокоразвитых студентов. Вторую группу охарактеризовали как показавшую наименьшие результаты. Третья была представлена как имеющая средний уровень умственной одаренности. Затем все они были распределены по различным учебным группам, но уже снабженные соответствующими «ярлыками», которые преподаватели хорошо знали и помнили.
В конце года исследователи запросили информацию об их достижениях в учебе. Оказалось, что первая группа демонстрировала хорошие результаты, а студенты из второй подгруппы учились недостаточно хорошо (некоторых отчислили за неуспеваемость). Третья подгруппа не показала каких-либо значительных отличий: в ней распределение успевающих и неуспевающих было достаточно равномерным, как и во всем колледже. Этот эксперимент наглядно демонстрирует, как предвзятое отношение педагогов способно оказывать положительное воздействие на одних учащихся и негативное – на других.
Выражают надежду, что данная статья побудит взрослых к размышлениям об особенностях воспитания детей (или учеников) и поможет избежать ошибок в будущем.
